Avant de commencer, je tiens à préciser que tout ce dont je vais parler dans ce billet est tiré de l’article De profils de lecteurs en difficulté aux modes d’intervention de Nicole Van Grunderbeeck.
Alors! Pour bien comprendre les divers profils de lecteurs en difficulté, il est important de connaitre les trois stratégies essentielles pour identifier les mots lus, puisque ce sont ces stratégies qui sont déficientes chez ces élèves.
La reconnaissance globale (reconnaitre les mots instantanément)
La correspondance graphème-phonème et le découpage syllabique (associer les lettres à leur son, les fusionner pour créer des syllabes et segmenter un mot en syllabes)
L’utilisation du contexte (se servir du sens de la phrase pour identifier le mot)
Les lecteurs débutants peuvent avoir de la difficulté à utiliser l’une ou plusieurs de ces stratégies de lecture. Il importe donc de prendre le temps d’observer où se situe la ou les difficultés de l’élève pour intervenir adéquatement par la suite.
Le lecteur "surdécodeur"
Cet élève utilise trop la stratégie de correspondance graphème-phonème et de découpage syllabique. Il ne recherche pas le sens du mot puisqu’il est trop concentré à le déchiffrer. Il se met alors à faire plusieurs erreurs (confusions, omissions, additions ou inversions de lettres). Les mots lus sont donc souvent dénués de sens.
Comment intervenir?
Amener l’élève à réfléchir au sens de la phrase.
Si la phrase n’a pas de sens, demander à l’élève de relire la phrase en se concentrant sur le sens.
Faire lire des phrases dans lesquelles des mots sont cachés ou partiellement cachés. L’élève doit prédire le mot en fonction du sens. Ensuite, le mot est dévoilé et l’élève confirme ou infirme son hypothèse en regardant les lettres du mot.
Le lecteur "surdevineur"
Cet élève utilise trop la stratégie de l’utilisation du contexte. Il devine les mots à partir des illustrations, de ses connaissances antérieures (phrases similaires qu’il a déjà lues, etc.). Les mots lus ne ressemblent pas aux mots écrits réellement. L’élève ne vérifie donc pas si les lettres du mot correspondent à ce qu’il a lu.
Comment intervenir?
Faire des exercices sur les syllabes (repérer des mots débutant par une même syllabe, classer les mots, isoler la syllabe commune, écrire la syllabe et la lire, …).
Amener l’élève à examiner les lettres des mots devinés.
Le lecteur "chercheur de mots"
Cet élève observe certaines lettres du mot lu pour proposer un mot. Il nomme des mots qui ressemblent aux vrais mots, mais qui, parfois, ne fonctionnent pas avec le sens de la phrase.
Comment intervenir?
Travailler la stratégie sémantico-contextuelle (mettre l'accent sur la recherche de sens)
Découper les mots en syllabes et faire de la correspondance graphème-phonème pour vérifier si le mot lu est réellement dans la phrase.
Questionner l'élève sur la pertinence du mot dans la phrase et revérifier les lettres du mot.
Le lecteur "stratégique indécis"
Cet élève, contrairement aux autres, utilise des stratégies de lecture. Par contre, il doit apprendre à les faire interagir. S'il utilise le décodage pour lire le mot, il n'a pas tendance à vérifier son hypothèse avec une autre stratégie comme l'utilisation du contexte.
Comment intervenir?
Demander à l'élève la stratégie qu'il a utilisée pour lire le mot.
L'encourager à utiliser une autre stratégie pour lire le même mot.
Quels moyens utilisez-vous pour faire progresser ces élèves? Connaissez-vous d’autres méthodes?